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中小学教师要积极开展教育研究[1]
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教育是人类活动中最复杂的社会活动,虽然自从人类社会开始就有了教育活动,但是对它的运动规律,我们仍然感到若明若暗,认识得不是很透彻。
除了教育的一般规律外,还有特殊规律。
例如,北京地区的教育就与我国西部地区的教育大不相同;北京城区的教育又与北京郊区的教育不同。
拿一个学校来说,高年级与低年级不同,男学生与女学生不同。
如果只认识了教育的一般规律,不认识具体的规律,教育工作也搞不好。
这就需要每个教师开展教育研究,探索一般的和具体的教育规律。
社会在变化,时代在前进,教育也随之不断发展。
旧的教育规律认识了,过一段时间又变化了。
虽然许多基本规律是不变的,例如,一定社会的教育要受一定社会的政治、经济、文化的制约和影响,这只是一条笼统的规律,社会的政治、经济、文化都在不断变革,教育如何与之相适应,就要不断地研究。
又如,教育要适应教育对象的年龄特征,但青少年的年龄特征也在随着时代的发展在变化,对待今天的青少年,如果你还用20世纪50年代的内容和方法去教育他们,肯定不会得到正面的效果。
因此,教育研究不能是一劳永逸的,教育研究是永恒的课题。
教育活动如此纷繁复杂,所以就不是少数几位教育研究者能胜任的。
它不能像某些自然科学,可以关在实验室内,发现或者发明某种新事物、新技术,可以到生产中推广应用。
教育研究需要广大教师的参与,集思广益,才能逐步地、较全面地认识它的规律。
当然,也需要有一支专职研究队伍,一方面,他们可以研究一些基本理论或宏观问题;另一方面,他们能够用自己的研究成果或基本理论去指导广大教师的教育研究。
教师只有不断开展教育研究,才能逐步认识教育规律,掌握教育规律,提高教育水平,从而最终提高教育质量。
当然,真正认识教育规律,掌握教育规律不是容易的事,但通过研究,积累经验,总会一步一步地接近真理。
就是一般的经验,也总是要通过有计划的研究和总结,才能有较为普遍的意义,才能推广它或者掌握它。
所以,在当今时代,只有不断学习、不断研究的教师,也就是通常所说的研究型教师,才能适应时代的要求。
[1]原载《教育科学研究》,2001年第7期。
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