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第五章 听读故事小搭档（第1页）

达文是一个脑袋很大、四肢纤细的小男孩，总是不声不响很安静，在班上的存在感并不算太强，但每次老师读故事书的时候达文必定在场，而且只要教室里有人开始读故事书，无论达文在做什么都会立刻停下来倾听。

我对他说：“你很喜欢听故事啊！”

他认真地点点头：“嗯，这是我最喜欢做的事情。”

佳佳是个中国小女孩，总是一副心里很有数的模样，讲起话来头头是道，显得比实际年龄要成熟许多。

美国幼儿园采取“全人”

教育，旨在培养幼儿情感、认知、身体、创造力各方面全面发展，在幼儿时期并不着重教孩子识字和算数，当班上其他孩子从一到十还认不全、只会写自己名字的时候，佳佳却已经能够通读幼儿园里几乎所有的图书了，显然佳佳的爸爸妈妈在家里下了很大功夫教她认字。

下午会合到中班教室后，达文常会拿起书架上的故事书一本接一本地让我读给他听，有时候我读累了就让佳佳接着读，两个孩子一个爱读一个爱听，简直是一对绝佳的搭档。

班上还有一个中国小男孩阿登，大部分时候由他的外婆接送，外婆不会讲英文，每次来接他的时候只能冲着老师笑，自从我来了幼儿园阿登的外婆格外激动，连连向我感叹：“这下总算可以有人说说话，问问阿登在学校的情况了！”

我十分理解像哑巴一样不能张口与人交流的郁闷，总是耐心回答阿登外婆的各种询问。

阿登和佳佳的家长都希望孩子在学校能多和我讲中文，可我担心这样对其他孩子不公平，于是悄悄与佳佳和阿登约定，只有我们几个单独在一起的时候才说中文。

午饭时班上总是有一部分孩子很快吃完，另一部分孩子吃得很慢，达文和佳佳每次都是最后吃完的几个孩子之二，看着其他孩子已经准备午睡了，这几个孩子还像树懒似的一小口一小口慢慢咀嚼着嘴里的食物，我就不免心急。

某天我给先吃完的孩子播放了一则有声故事，等吃饭慢的孩子吃完又给他们播放了一遍，出乎意料的是，两组孩子听故事的反应截然不同，吃饭快组的孩子听完故事就完了，没有太大的情绪起伏，吃饭慢组的孩子听到故事里的不平之处却个个血脉贲张，情绪激动，当听到皆大欢喜的结局时，几个孩子更是在佳佳的带动下热烈地鼓起了掌——我看到这一幕也有些小小的激动，忍不住想：看来吃饭慢的孩子似乎拥有一颗更加细腻敏感的心，原来快有快的好，慢有慢的好，没有什么是一定的。

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